Revue des Traditions Musicales

Abstract

تتناول هذه المقالة سؤال أيّ تربية موسيقيّة يحتاجها لبنان، انطلاقًا من نقد تجربة إدراج تعليم الموسيقى رسميًا وإلزاميًّا منذ 1997، وما رافقها من ضعف في بناء المنهاج التربويّ وقلّة تطبيق فعليّ داخل المدارس. كما تعود المقالة إلى مخرجات ثلاثة مؤتمرات علميّة نظّمتها الجامعة الأنطونيّة في 2003 و2014 و2024، حول هذا السؤال، لتقترح مسارًا إصلاحيًا لبناء منهج جديد قادر على تأسيس تعليم موسيقيّ متوازن ثقافيًّا وفعّال تربويًّا. تركّز المقالة على مرتكزين أساسيّين: أولًا، اعتماد مبدأ الازدواجيّة اللسانيّة الموسيقيّة، أي موازنة التعليم بين النظام المقاميّ بوصفه لسان الطفل الموسيقيّ الأمّ، والنظام الطوناليّ بوصفه نظامًا ثانيًا يُضاف بدلًا من أن يُقصي اللسان الأوّل. ثانيًا، توظيف علوم التربية الموسيقيّة بوصفها أساسًا منهجيًا، مع مراعاة الخصوصيّات الثقافية والنحويّة والجماليّة. ويخلص البحث إلى أنّ تعليم الموسيقى ينبني على ثلاث كفايات خاصّة: كفاية سياقيّة تاريخيّة ثقافيّة جماليّة، وكفاية نحويّة موسيقيّة، في وضعيّة الاستجابة للموسيقى (تذوقًا وفهمًا وتحليلًا وتقويمًا)، وكفاية إنتاجيّة موسيقيّة (أداءً وابتكارًا)، في وضعيّة إنتاج الموسيقى، عبر استراتيجيات تعلّم تراعي المعيار النحويّ الموسيقيّ والتعدّديّة اللسانيّة الموسيقيّة، وتستند إلى تقاليد التدرّب من أجل تنمية الابتكار، لا الاكتفاء بالحفظ والتلقين.

This article addresses the question of what kind of music education Lebanon needs. It proceeds from a critical review of the experience of making music education compulsory in schools since 1997, highlighting the weaknesses in curriculum design and the lack of consistent implementation. It also draws on the findings of three scientific conferences organized by the Antonine University in 2003, 2014, and 2024, in order to propose a reform pathway toward a new curriculum that would ensure a culturally balanced and pedagogically effective music education. The article rests on two main pillars. First, it advocates for the principle of musical linguistic duality---balancing the modal system as the child's mother musical tongue with the tonal system, which should be introduced as a second musical tongue rather than allowed to replace the first. Second, it calls for grounding the curriculum in the sciences of music education, while paying due attention to cultural, grammatical, and aesthetic specificities. The research concludes that music education is built upon three specific competencies: (1) a contextual-historical-cultural-aesthetic competency, (2) a musical-grammatical competency, in the context of responding to music (through appreciation, understanding, analysis, and evaluation), and (3) a musical-productive competency (through performance and creativity) in the context of producing music. These are developed through learning strategies that take into account the musical-grammatical standard and musical-linguistic plurality, and that are grounded in the traditions of practice and training aimed at fostering creativity, rather than being limited to rote memorization and passive instruction.